一、背景介绍
随着教改的深人，教师角色和教学方式发生了极大改变，那种“先备教材，后教教材”的方式已不能适应时代要求。教材固然重要，但绝不是教学的惟一资源。在新课程实施过程中，教材是教学可以利用的工具和手段，为教师多渠道地开发课程资源提供了平台。
新教材的知识体系趋向于多元化、综合化，为学生综合能力的提高提供了载体，对教师的知识体系、教学方式提出了更高的要求。新的课程理念中强调“重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构”。
教师在不断完善知识结构的同时，与相关学科教师合作，共同开展教育教学不失为提高课堂教学效果的一个好办法。上海市二期课改推出了以文明史为主线、主题史为框架的全新历史教材，打破了历史的时空框架，以一个个的主题展开对历史的叙述。一个个历史专题像一块块“压缩饼干”，各学科知识纵横其中。于是，与各学科教师甚至是班主任老师合作，让不同学科教师的合作成为一种新的课程资源，让教育教学活动更加有效成为一个新的探索方向。
二、实践过程
i.学科与学科互动，表征多元视角，凸现核心概念
历史作为人文科学的一个组成部分，与语文、政治、地理等学科的联系极为紧密，与物理、化学、生物等学科又极具互补性，历史新教材的文明史选题进一步加强了这一联系与互补。在进行学科合作时，我根据不同的教学内容选择了不同的合作方式。
(1)团队企划，总体设计，分头讲解。有些知识相关学科都会涉及，为了在讲解中各有侧重，扬长避短，避免“同意反复”，我采用了与相关学科的教师集体备课、分头讲解的合作方法。
[案例]近现代经济制度
历史课与政治课都要讲解“市场经济”“国际经济关系”等近现代经济制度的内容，但历史课侧重于其形成、发展、演变的过程，政治课着力于经济原理的探究。因此，我们两个学科的教师就来了一次集体备课，在课时安排上，我们让政治老师先上“市场经济”，让学生在掌握市场经济概念的基础上再在历史课上探讨其历史脉络。而“国际经济关系”则由历史教师先进行教学，这样政治课介绍当代经济全球化问题、区域集团化问题学生就很容易理解了。这样合作的另一个好处是避免重复讲述，两个学科的教师都了解了对方教学的侧重点，自己的教学就更有的放矢了。
(2)知识渗透，内在互动，先行莫基。有一部分教学内容很需要相关学科知识的帮助，但由于学科学时设置的原因，不能分别利用各自的课堂完成教学合作。于
是，我与其他学科的教师采用了把本学科知识先传授给
对方，既帮助对方更好地开展教学，又通过对方的讲解
来为自己的教学作铺垫。
〔案例〕社会生活与地域文化
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